ATRIBUTY ŽÁKA BIS
V BIS věříme ve vzdělávání celého dítěte, ve vytváření celoživotních studentů připravených čelit světu. Kombinujeme silné akademické znalosti, kreativní program STEAM a mimoškolní aktivity (ECA), které dávají naší komunitě příležitost růst, učit se a rozvíjet nové dovednosti i mimo školní prostředí.
Sebevědomý
Sebevědomá práce s informacemi a nápady – vlastními i cizími.
Studenti Cambridge jsou sebevědomí, jistí si svými znalostmi a nejsou ochotni brát věci na sebe.jako samozřejmost a připraveni podstupovat intelektuální rizika. Jsou ochotni zkoumat a hodnotit myšlenky a argumenty strukturovaným, kritickým a analytickým způsobem. Jsou schopni sdělovat a obhajovat názory a stanoviska a zároveň respektovat názory ostatních.
Odpovědný
Zodpovědný sám za sebe, vnímavý k ostatním a s respektem k nim.
Studenti Cambridge přebírají odpovědnost za své učení, stanovují si cíle a trvají na jejich dosaženíintelektuální integrity. Jsou ochotni spolupracovat a pomáhat si. Chápou, žejejich činy mají dopad na ostatní a na životní prostředí. Vážejí sidůležitost kultury, kontextu a komunity.
Reflexní
Reflexivní jako studenti, rozvíjející svou schopnost učit se. Studenti Cambridge chápou sami sebe jako studenty. Zajímají se o procesy i výsledky svého učení a rozvíjejí povědomí a strategie pro celoživotní vzdělávání.
Inovační
Inovativní a připravení na nové a budoucí výzvy. Studenti Cambridge vítají nové výzvy a řeší je vynalézavě, kreativně a nápaditě. Jsou schopni aplikovat své znalosti a znalosti k řešení nových a neznámých problémů. Dokážou se flexibilně přizpůsobit novým situacím vyžadujícím nové způsoby myšlení.
Zasnoubený/á
Intelektuálně a sociálně angažovaný, připravený něco změnit.
Studenti Cambridge jsou zvědaví, ztělesňují badatelského ducha a chtějí se hlouběji učit. Jsou dychtiví učit se novým dovednostem a jsou vnímaví k novým nápadům.
Pracují dobře samostatně, ale i ve spolupráci s ostatními. Jsou vybaveni ke konstruktivní účasti na životě společnosti a ekonomiky – na místní, národní i globální úrovni.
