Matthew Miller
Matematika/ekonomie a obchodní studia pro střední školy
Matthew absolvoval University of Queensland v Austrálii s oborem přírodní vědy. Po třech letech výuky angličtiny jako druhého jazyka na korejských základních školách se vrátil do Austrálie, aby na téže univerzitě dokončil postgraduální studium v oboru obchodu a vzdělávání.
Matthew učil na středních školách v Austrálii a Velké Británii a na mezinárodních školách v Saúdské Arábii a Kambodži. V minulosti učil přírodní vědy, ale dává přednost výuce matematiky. „Matematika je procedurální dovednost s mnoha příležitostmi k aktivnímu učení zaměřenému na studenta ve třídě. Nejlepší lekce vznikají, když mluvím méně.“
Matthew žil v Číně a je prvním národem, ve kterém se aktivně pokusil naučit rodný jazyk.
Pedagogická praxe
10 let zkušeností v mezinárodním vzdělávání
Jmenuji se pan Matthew. Učím matematiku na druhém stupni základní školy v BIS. Mám asi 10 let pedagogické praxe a asi 5 let praxe jako učitel na druhém stupni základní školy. Učitelskou kvalifikaci jsem získal v Austrálii v roce 2014 a od té doby učím na řadě středních škol, včetně tří mezinárodních. BIS je moje třetí škola. A je to moje druhá škola, kde pracuji jako učitel matematiky.
Výukový model
Kooperativní učení a příprava na zkoušky IGCSE
Prozatím se zaměřujeme na přípravu na zkoušky. Takže od 7. do 11. ročníku se připravujeme na zkoušky IGCSE. Do výuky zařazuji mnoho aktivit zaměřených na studenty, protože chci, aby studenti většinu hodiny mluvili. Mám pro vás několik příkladů, jak mohu studenty zapojit a přimět je, aby spolupracovali a aktivně se učili.
Například jsme ve třídě používali kartičky „Následuj mě“, kde tito studenti pracují ve skupinách po dvou nebo po třech a musí jen spojit jeden konec karty s druhým. Není nutně správné, že toto se musí shodovat s tamtím a nakonec vytvořit řetězec karet. To je jeden typ aktivity. Máme také další, která se jmenuje Tarsia Puzzle, kde je to podobné, i když tentokrát máme tři strany, které musí studenti spojit a složit dohromady, aby nakonec vytvořili tvar. Tomu říkáme Tarsia Puzzle. Tato cvičení s kartami můžete použít na mnoho různých témat. Můžu nechat studenty pracovat ve skupinách. Máme také program Rally Coach, kde se studenti střídají, takže se studenti snaží cvičit, zatímco jiného studenta sleduje jeho partner, koučuje ho a ujišťuje se, že dělá správnou věc. Takže se v tom střídají.
A někteří studenti si ve skutečnosti vedou velmi dobře. Máme další druh aktivity, Eratosthenovo síto. Ta se týká určování prvočísel. Jako při každé příležitosti, kdy mám příležitost nechat studenty pracovat společně, jsem si to vytiskl na A3 a nechal je pracovat ve dvojicích.
V mé typické hodině doufám, že mluvím jen asi 20 % času po dobu maximálně 5 až 10 minut. Zbytek času studenti sedí společně, pracují společně, přemýšlejí společně a zapojují se do společných aktivit.
Výuka filozofie
Učte se jeden od druhého více
Shrňme to do filozofie: studenti se učí více jeden od druhého než ode mě. Proto se raději nazývám facilitátorem učení, kde studentům poskytuji prostředí a směr, aby se mohli samostatně zapojit a vzájemně si pomáhat. Nejsem to jen já, kdo přednáší celou hodinu. I když z mého pohledu by to vůbec nebyla dobrá lekce. Potřebuji, aby byli studenti zapojeni. A proto udávám směr. Každý den mám na tabuli napsány cíle učení. Studenti přesně vědí, do čeho se budou zapojovat a co se budou učit. A instrukce jsou minimální. Obvykle jde o instrukce k aktivitám, aby studenti přesně věděli, co dělají. Zbytek času se studenti zapojují sami. Protože na základě důkazů se studenti učí mnohem více, když jsou aktivně zapojeni, než když jen neustále poslouchají učitele, jak mluví.
Na začátku roku jsem si udělal diagnostické testy a ukázalo se, že se výsledky testů zlepšily. Také když vidíte studenty ve třídě, není to jen zlepšení výsledků testů. Určitě můžu poznat zlepšení přístupu. Líbí se mi, jak jsou studenti zapojeni od začátku do konce každé hodiny. Vždy si dělají domácí úkoly. A studenti jsou rozhodně odhodlaní.
Byli tam studenti, kteří se mě neustále ptali. Chodili za mnou a ptali se: „Jak mám vyřešit tuhle otázku?“ Chtěl jsem tu kulturu ve třídě změnit, místo aby se mě jen ptali a vnímali mě jako toho, na koho se obracejí. Teď se ptají jeden druhého a pomáhají si. Takže i to je součástí růstu.
Čas zveřejnění: 15. prosince 2022
